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2019年全國青少年科技創新大賽范文模板

2019-04-30 21:45:35  來源:網絡整理

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  第一篇科技創新大賽論文范例:中英美澳科學傳播政策內容及其實施的國際比較研究


  世界范圍內科學技術的不斷革新推動著全球經濟社會不斷發展以及人類生產生活方式的深刻變革,人類要適應這些變革,必須不斷提高科學素養.無論是國外還是國內,為了應對科學和技術進步所帶來的激烈競爭,均通過積極發展科學傳播事業來不斷提升公民科學素養,從而為科學技術創新營造良好的社會環境.其中,科學傳播政策問題成為目前國際公共科技政策中的重要問題,對多個國家科學傳播政策的比較,可為國際科學傳播政策發展水平的確定提供有力依據.


  本研究從亞洲、歐洲、美洲和大洋洲中分別選擇中國、英國、美國和澳大利亞這四個國家的科學傳播政策作為比較研究對象,旨在探析我國科學傳播政策與國際發達國家的差異,為我國科學傳播政策體系的完善提供可借鑒的國際經驗.


  本研究根據對“科學傳播”和“科學傳播政策”核心概念的界定以及圍繞這一核心概念的文獻梳理結果,從美國、英國、澳大利亞和中國四國科學傳播政策制定的政府機構出發,全面查詢其出臺的現行科學傳播政策,并根據內容主題和頒布機構對科學傳播政策進行歸類.以政策文本的可比性為前提,結合制定科學傳播政策機構行政級別的對等性和權威性以及政策內容的針對性和時效性為政策文本的選擇標準,在所普查的政策文本中,選出重點分析的政策文本.借鑒公共政策分析中的“規范最佳分析”模式以及貝磊和托馬斯的比較教育分析框架,綜合應用分析性比較研究法和定性內容分析法,對各國科學傳播政策總體特征、政策內容及其實施進行重點分析.最后,對本研究比較分析的結果進行總結,并提出相關政策


  本研究主要開展如下三個方面的研究:


  研究一,分析中英美澳科學傳播政策總體特征,其目的是在對各國科學傳播政策的普查結果中,選出本研究重點分析的政策文本.從各國負責制定科學傳播政策的政府機構出發,研究其現行的科學傳播政策內容、表現形式等現狀.根據科學傳播政策文本選擇標準,選出重點研究的科學傳播政策文本.


  研究二,研究中英美澳國家科學傳播政策內容的共同特征與不同特性.重點從關于公眾的科學傳播政策、關于媒體的科學傳播政策、與學校科學教育相關的政策和關于科學傳播評估的政策這四個維度展開分析和比較各國科學傳播政策內容的相似性和差異性.


  研究三,研究中英美澳國家科學傳播政策實施的的異同性.從關于公眾科學傳播政策內容的實施、關于媒體科學傳播政策內容的實施、與學校科學教育相關政策內容的實施和關于科學傳播評估政策內容的實施這四個方面分析各國科學傳播政策實施結果、實施機制等特征.


  本論文主要的研究結論如下:


  1.政策總體特征:(1)科學傳播政策制定機構的組織機制類似.均有專門負責科學傳播政策制定的牽頭機構,負責出臺科學傳播領域的領導性政策以及總體協調科學傳播工作.均有影響政府科學傳播決策的非政府機構,對政府科學傳播政策制定提供建議,并監督其實施工作.(2)科學傳播政策的表現形式有差別.從文本形式上看,美國將科學傳播內容放在科技和教育政策中,英國、澳大利亞和中國既有專門科學傳播政策,也在科技政策中包含科學傳播內容.美國、英國和澳大利亞政策內容具有原因分析、證據論證、經費預算和責任機構等,而我國政策內容缺少證據論證和經費預算等.


  2.政策內容的特征:(1)關于公眾的科學傳播政策,提高公眾科學參與度方式的大方向類似,而要解決的突出問題不同.各國均利用現有設施資源,開展各種科學傳播活動,并在科研項目中融入科學傳播內容等方式來提高公眾的科學參與度.均設立專門科學傳播政策的領導或組織機構,負責協調與監督政策實施,加強各相關機構間的合作.美國、英國和澳大利亞側重于激發公眾的“主動”參與科學.而我國公眾處于“被動”參與科學的狀態.均針對本國特殊問題提出針對性科學傳播政策,美國要求加大對少數民族服務機構的投資,英國要求加強公眾參與決策以及科技道德和科學風險的傳播,澳大利亞提出加強熱帶地區、沙漠地區、海洋科學和土著知識的科學傳播工作,而我國針對農民、城鎮勞動人口以及領導干部和公務員等重點人群提出科學素質建設對策.(2)關于媒體的科學傳播政策,通過媒體傳播科學的途徑類似,而措施詳略程度不同.各國均通過加強科學界和媒體界間的交流、吸引科學專家參與科學節目制作和報道、培訓科學家和媒體記者、充分利用新興媒體、成立科學與媒體協調機構或職位等方式提高媒體中科學質量.英國和澳大利亞均側重于對利用媒體有效傳播科學的“途徑”進行規劃,且均較詳細.而我國的措施不夠具體,側重于對利用媒體有效傳播科學的“結果”進行規劃,提出提高科普影視作品等質量的目標要求.(3)與學校科學教育相關的政策,促進青年人學習科學的方式類似,而價值取向不同.各國均采取科學科學教育改革、加強科學教師專業培養以及開展豐富的科學課外拓展活動等方式來提高青年人對科學的興趣.美國側重于關鍵能力融入到科學課程、推廣最佳教學實踐以及提高來自弱勢群體的學生科學參與度.英國側重多方參與科學課程開發、科學學習路徑多樣化、學校管理問責制以及在科學課程中的道德、數學、就業信息指導等內容.澳大利亞側重加強政府對科學教育的資助.我國突出中小學、職業教育等的課程與教材建設、農村地區科學教育改進以及科普設施資源建設.此外,美國、英國和澳大利亞注重激發教師自主學習的“內在”動力.而我國強調對教師進行培訓,注重給予教師持續學習的“外在”推力.美國、英國和澳大利亞均側重于提供學生可親自動手的實踐活動,美國還強調為高中年級以上年級學生提供科研經驗,傾向于讓學生主動式地“做”科學,而我國雖然也提到開展豐富的青少年科普活動,但傾向于讓學生被動式地“接受”科學.(4)關于科學傳播評估的政策,評估政策所采用的總體策略類似,而評估技術的發展水平和細化程度不同.均規定開發科學傳播評估標準或工具,并定期開展公眾科學態度調查,以此監測科學傳播領域發展狀況.英國與美國的評估技術較為發達,規定專門評估機構或組織的職能,并建立供評估工具和方法共享的數據庫.澳大利亞和我國的全國性評估技術處于起步階段.美國、英國和澳大利亞的評估政策內容均較詳細,且各具特色.美國詳細規定了國家評估機構收集數據的類型.英國規定了加強評估方法共享的方式.澳大利亞規定了開發對科學傳播組織機構和活動的評估工具.而我國的評估政策較為籠統,集中在建立監測指標體系和公民科學素質基準上.


  3.政策實施的特征;(1)關于科學傳播政策實施總體策略類似.均優先實施與各國優先發展目標達成最貼近的措施,且實施過程中會根據實際情況對政策進行相應調整,以促進科學傳播政策目標的實現.(2)關于科學傳播政策實施的執行主體略有不同.美國主要是以聯邦政府機構資助計劃的形式,社會各界力量共同實施.澳大利亞主要是政府部門委派的機構或組織開展.英國是由政府及其委派機構協調完成.我國主要由政府部門與中國科協系統協調完成.(3)在政策執行過程中體現出的特征不同.美國、英國和澳大利亞主要采用“自下而上”和“自上而下”的綜合路徑,由國家行政機構首先提供政策標準或政策導向,其他基層組織、社會團體或公眾作出回應,國家行政機構再根據這些回應調整與實施相關政策,體現了執行主體與公眾共同決策的特征.而我國政策的執行特征與此不同,偏向于“自上而下”的路徑,決策中與公眾互動的特征不明顯.


  本研究在豐富對科學傳播政策國際比較的研究上具有重要實踐意義,對我國科學傳播政策體系的完善具有重要的參考價值.


  第二篇科技創新大賽論文范文格式:理工科大學生創業能力評價研究


  中國作為世界經濟大國正在向經濟強國推進,科技創新、經濟創新是大學生面臨時代挑戰的抉擇.理工科大學生是科技生產力的重要創造者,其創業價值必將引領科技革命和產業革命的發展層次與深度,也是拉動社會就業及推動中國經濟邁向世界舞臺的強大動力.本研究采用理論與實證相結合的策略,運用定性與定量研究相結合的方法,對我國理工科大學生創業能力的評價體系建設及其實證效果進行了研究.


  在回顧國內外學術界相關研究成果的基礎上,本研究以歷史發展論為緯度,以創業本體論為經度,按照創業動因、創業價值、創業活動、創業教育、創業環境五個視角就大學生創業事業進行全面梳理.在對當前理工科大學生創業能力評價的主要內容、實施范圍、評價形式進行回顧后發現,現有大學生創業能力評價主要脫胎于西方企業家創業能力評價模型,一方面本土化色彩單薄,另一方面成熟企業家的創業能力模式很難套用在大學生創業者身上.


  之后基于理論研究和專家訪談,凝練4城市97家科技型企業和4所高校的實地調研結果,構建了理工科大學生評價指標體系,其中一級指標3個,二級指標15個, 指標29個.根據本研究的目的和特點,運用了層次分析(AHP)和模糊綜合評價相結合的方法,結合調查問卷,對東、中、西部6個城市9所高校的師生及創業者開展實證調查.結果顯示,總體而言理工科大學生創業能力處于良好的水平(83.42分),其中創業管理能力得分(84.30分)與創業精神(84.16分)基本持平,而創業科技能力相對較低(82.76分),采用的雙案例分析法進一步驗證了評價結果.當前理工科大學生在創業能力方面遇到的問題主要是實操性不足,表明高校、產業界、國家戰略執行層面均在不同程度于創業能力培養上存在針對性不夠以及協作性不強的問題.


  在實證研究結論基礎上,有針對性地提出了以提升理工科大學生創業科技能力為核心,統籌發展創業精神與創業管理能力,構建創業能力培養的優化路徑,包括“高校”、“產業”、“國家”三個層面,與“激勵”、“保障”、“評估”三個維度.三個層面和三個維度構成創業能力優化路徑網絡,共同在理工科大學生創業者培養方面起到作用.

 

 

 

 

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